​令狐冲不小心进入了华山“思过崖”的山洞，当他发现刻在山洞岩壁上的图形，“有凤来仪”、“苍松迎客”等招数足以破解华山的剑术时，他不禁大喊：“不好！”他内心充满了恐惧，他只说：“我该怎么办？我该怎么办？”

令狐冲的困惑与许多年轻教师的思维误解非常相似。令狐冲在看到用来在石墙上破解华山剑术的招式之后，感到学到的武功毫无用处。

如今，在强调课程改革的情况下，许多老师感到无法再准备课程了，这样设计忽略了那种能力，而那样的设计似乎无法很好地完成计划……用探究式不行，问题解决式又不妥。

最终，令狐冲在与师母的较量中才意识到：“原来本门武学如此厉害，任何一招剑法在师父手底下施展出来，又有谁能破解得了?” “实际上，同一招“有凤来仪”林平之师弟和师父岳不群使出来是不一样的，岂能一概而论?

在石壁上使棍子的人可以破林平之的‘有凤来仪’，但却不能破师父岳不群的‘有凤来仪’。事实上，同一篇课文可以从不同角度关注教学设计；在同一教学设计中，不同的老师也可以具有不同的特征。无论是探究还是解决问题，只要您能以学生的基本功、以学生为中心，这就是一个成功的课堂，教学设计是死的，人是活的，只有专注于教学功底的训练，在教学中采用真正的“武林正宗”，并专注于教学上的融会贯通，克服了单一模式和教学方法的不足。

激活其“创”。创造性思维的训练应依据学生的年龄，心理，知识和思想来实际启发和诱导，尤其是当学生的思维受到阻碍时，教师应特别给予启发和诱导。

例如，令狐冲长大后成为一名剑术大师，他与剑圣风清扬的创造性思维训练密不可分。令狐冲是华山派的弟子，经过20多年的学习，他的功夫仍然很普通。原因是岳不群老师“授徒极严，众弟子练拳使剑，举手投足间只要稍离了尺寸法度，他便立加纠正，每个招式总要练得十全十美，没半点错误，方能得到他点头认可”。这位细心的老师很认真，却压抑了学生的创造力。

老师风清扬则与众不同。他说：“ 哼!熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟!熟读了人家的诗句，做几首打油诗是可以的，但若不能自出机杼，能成为大诗人吗? ““学招时要活学，使招时要活使，倘若拘泥不化，终无所成。””“一切须当顺其自然。行乎其不得不行，止乎其不得不止，不可勉强。”这种教学激发了令狐冲的创造性思维，并增加了他的学习兴趣。

最终，他在短短几个月内就成长为一代剑术大师。风清扬是创新思维训练的高手！尽管这只是一个虚构的武侠故事，但我们可以看到岳不群传统教育的阴影，应该有更多可以成为令狐冲式的可造之材，但是他们的创造力所扼杀，变得平庸。

因此，教师应善于指导和激发学生的创造力。“ 尽信书不如无书”，这也是对知识认知的真实含义。

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